Sí a la lucha contra el acoso
1. La cadena del silencio
Antes de comenzar, es conveniente realizar la 
OBJETIVO
- Mostrar nuestra empatía a quienes sufren acoso escolar.
- Discutir sobre las opciones para combatir el acoso escolar.
- Buscar soluciones ante estos casos.
DESARROLLO
En primer lugar, visualizarán el vídeo1 propuesto en los recursos, donde se analiza el caso de cuatro adolescentes que sufrieron acoso. Dos de estas personas salieron adelante y actualmente están implicados en acciones contra el acoso. Las otras dos víctimas se suicidaron.
Una vez visto el vídeo, dividiremos a la clase en grupos de cuatro. Entregaremos a cada uno de los grupos un anejo denominado Testigantzak (testimonios), para el estudio de estos cuatro casos. Cada miembro del grupo se hace cargo de un caso y anotará lo que comenten, para después leerlo ante toda la clase. Dicho anejo plantea una serie de preguntas para guiar el análisis de cada caso.
Finalizado el trabajo, harán una puesta en común para compartir sus aportaciones. Este intercambio se puede hacer ordenadamente: primero, los comentarios de todos los grupos sobre Carlos, y, a continuación, llegará el turno de hacer lo mismo sobre Carla, Mónica y, por último, Cristina.
Para finalizar, se realizará una pequeña valoración de la sesión con el alumnado ante toda la clase, teniendo en cuenta que los objetivos eran la empatía con las personas que sufren acoso escolar, el debate sobre las posibilidades de hacer frente al acoso y la búsqueda de soluciones ante estos casos:
- ¿Qué es lo que has aprendido?
- ¿Has tenido dificultades?
- ¿Qué es lo que tenemos que mejorar?
La profesora o el profesor recogerá las respuestas del alumnado y las recordará en la próxima sesión.
TIEMPO
- Una sesión
RECURSOS
- Vídeo: La cadena del silencio
- Anejo: Testimonios
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1 El vídeo forma parte del documental «La cadena del silencio», del programa Crónicas de RTVE. https://www.rtve.es/alacarta/videos/cronicas/cronicas-cadena-del-silencio/1760607/
2. Atípico
Antes de comenzar, es conveniente realizar la 
OBJETIVO
- Interpretación de las características y necesidades del alumnado con trastorno del espectro autista (TEA).
- Representación de las vías de ayuda a las personas con TEA.
DESARROLLO
A modo de introducción, el profesor o la profesora les preguntará si saben lo que es el trastorno del espectro autista (TEA) y si conocen a alguien que lo padece.
Para acercarnos esta enfermedad, se puede recurrir a los tres primeros minutos del documental El laberinto autista, que figura en los anejos. En él se observa la existencia de diferentes tipos y grados de autismo. Se repasarán las características comunes de todos estos trastornos:
- Dificultad para las relaciones sociales.
- Dificultad para comunicarse.
- Conductas e intereses restrictivos y repetitivos.
Por todas estas características, el alumnado con trastorno del espectro autista (TEA) tiene más posibilidades de sufrir malos tratos y acoso.
Pero las características de este colectivo también pueden estar relacionadas con determinadas capacidades, sobre todo en los grados más leves del trastorno:
- Pueden desarrollar buenas habilidades en tareas mecánicas y repetitivas.
- Habitualmente se sienten cómodos respetando y cumpliendo las normas establecidas.
- Obtienen un conocimiento muy especializado y detallado sobre temas de su interés.
- Tienden a actuar de manera muy lógica y literal. Por eso, no mienten ni manipulan a la gente.
- Pueden tomar decisiones con base en criterios objetivos, y no sobre prejuicios o intuiciones que puedan desatar errores.
Para conocer el día a día de una persona joven con autismo, el programa ofrecerá un resumen de la serie Atípico de Netflix. Sam, un joven de 18 años con TEA leve, identificará los síntomas y características principales de la personalidad de las personas con autismo, así como las herramientas para aprender a tratarlas.
En clase, tendrán que pensar en cómo ayudar a un compañero o a una compañera como Sam. Para ello, se dividirán en grupos de 3 o 4 personas, y se les entregará la ficha que figura en los anejos.
Esta ficha recoge las características de otro personaje muy conocido: Sheldom Cooper (Big Bang Theory). Sheldom tiene un tipo de TEA especial: el síndrome de Asperger. Teniendo en cuenta dichas características, el vídeo debatirá sobre si Sam presenta o no este tipo de características, y definirán una serie de propuestas para ayudarlo ante las dificultades que puedan derivarse de tales características.
Tras finalizar, cada grupo presentará su trabajo ante toda la clase y elaborarán una lista de propuestas para ayudar a una persona que tiene TEA, con las aportaciones de toda la clase.
Por último, se realizará una pequeña valoración de la sesión con el alumnado, teniendo en cuenta que los objetivos eran, por un lado, comprender las características del alumnado con trastorno del espectro autista (TEA) y, por otro, prevenir el maltrato y el acoso escolar que pueden sufrir estas personas:
- ¿Qué es lo que has aprendido?
- ¿Has tenido dificultades?
- ¿Qué es lo que tenemos que mejorar?
La profesora o el profesor recogerá las respuestas del alumnado y las recordará en la próxima sesión.
TIEMPO
- Una sessión
RECURSOS
- Vídeo Atípico. 2 min
- El laberinto autista (primeros tres minutos del documental)
- Propuestas para ayudar a Sam (Anexo)
3. ¡Contigo sí que puedo!
Antes de comenzar, es conveniente realizar la 
OBJETIVO
-
Discutir sobre las estrategias para combatir el acoso escolar.
DESARROLLO
En primer lugar, el profesor o la profesora pedirá a alguien del grupo que lea la carta de Miren que figura entre los recursos, y preguntará a todo el grupo si han conocido algún caso parecido.
La situación que describe la carta es parte de un proyecto contra el acoso. Las alumnas y los alumnos que participaron en este proyecto grabaron una canción: Contigo sí puedo.
Verán el vídeo de la canción. Se añade su letra en los recursos para poder ser proyectada en pantalla.
A continuación, el profesor o la profesora moderará un debate sobre el asunto:
- ¿Qué opina la clase sobre el proyecto realizado?
- ¿Es una buena estrategia para combatir el acoso?
- ¿Hay que hacer algo contra el acoso? ¿Merece la pena?
- ¿Qué les ha parecido la canción? Con respecto de la letra, ¿describe la realidad o la exagera?
- ¿Han conocido un caso parecido?
Para finalizar, se realizará una pequeña valoración de la sesión ante toda la clase, teniendo en cuenta que el objetivo era debatir estrategias para hacer frente al acoso escolar:
- ¿Qué es lo que has aprendido?
- ¿Has tenido dificultades?
- ¿Qué es lo que tenemos que mejorar?
La profesora o el profesor recogerá las respuestas del alumnado y las recordará en la próxima sesión.
TIEMPO
- Una sesión
RECURSOSO
4. No te quedes al margen (C)
Antes de comenzar con esta actividad, es conveniente hacer el ejercicio de sintonía 
, para lograr un ambiente distendido y para que alumnas y alumnos se habitúen a este tipo de actividades.
Objetivos:
Fortalecer la empatía, ética y autoconfianza.
Promover la cohesión grupal para oponerse a actitudes dañinas.
Aprender a bloquear y reportar tanto mensajes como usuarios molestos.
Tiempo: 50 min.
Desarrollo:
El role playing “a juicio” consiste en una dinámica en la que ha de participar todo el alumnado, asumiendo cada uno de ellos uno de los papeles reflejados en el anexo 1. El desarrollo básico de la dinámica lo marca el guion del juicio anexo 2. Éste no presenta una única solución correcta o incorrecta, ya que el objetivo real de la dinámica es la reflexión y la empatía con cada una de las personas implicadas en el caso juzgado. Al igual que en la vida real, a veces no es fácil saber hasta qué punto está bien o mal una acción, por lo que es fundamental pensar antes de actuar.
Se puede distribuir la clase de forma que haya una “mesa de presidencia” para el juez y el secretario judicial, un “estrado” para quienes salen a intervenir y sendas mesas para fiscal y abogado defensor. Para facilitar la organización del alumnado se facilitan fichas con los papeles de cada uno (nombre del papel, situación y postura personal de cara al juicio) en el anexo 1.2.c, así como etiquetas identificativas para cada uno en el anexo 3. Al tratarse de temas sensibles puede ser conveniente cuidar la asignación de papeles para evitar que haya “coincidencias” con casos reales o dinámicas grupales similares.
El caso presentado, los comentarios ofensivos sobre una foto de Instagram, plantea tanto la importancia de encajar en el grupo (lo que puede emplear el abogado defensor), como de actuar con responsabilidad, de seguir la corriente o de ser fiel a uno mismo y no hacer lo que no se quiere (lo que puede emplear el fiscal). Puede ser interesante profundizar en los motivos que impulsan al acusado 1 a presionar a los demás para meterse con la víctima y valorar si esa es la clase de “amistad” que deseamos, pudiendo proponer una mayor responsabilidad sobre dicho acusado (fiscal). Además, el fiscal puede plantear las diferentes respuestas que se pueden dar a estas presiones, ignorándolas, rechazándolas de manera asertiva, etc. como alternativa a la postura del acusado 3.
Sobre la víctima y los testigos destacar su proactividad, pues a pesar del malestar, la primera habla con los acosadores para que retiren los comentarios, mientras que los segundos le dan su apoyo y ante la negativa de retirar los comentarios, ayuda a la víctima a traerles a juicio. Se plantea que “testifiquen” conjuntamente víctima y testigos para agilizar la dinámica, evitando la sensación de “miedo escénico” y para mostrar visualmente el apoyo que todos quienes presenciamos un hecho ofensivo hemos de dar a la víctima.
Por su parte, se plantea que los acusados testifiquen conjuntamente por los mismos motivos de agilidad y para representar visualmente que independientemente de que su objetivo fuera hacer daño a la víctima o sumarse para encajar en el grupo, se han puesto al mismo nivel, los me gusta a un comentario ofensivo son igual de dañinos que el comentario original.
Resulta interesante ver las conclusiones del jurado al respecto del grado de responsabilidad de cada uno y de las medidas que proponen para compensar a la víctima (si es necesario, moderar un breve debate en este punto sobre la idoneidad de unas y otras posibilidades, centrándose en soluciones educativas y equilibradas con el caso).
Se puede ampliar la actividad con más preguntas a los protagonistas al final, por ejemplo, proponiéndoles matices diferentes para la situación.
También podemos “juzgar” otros casos, por ejemplo, adaptando los dilemas morales planteados en el anexo 5. En ese caso conviene hacer un trabajo previo de adaptación al formato de role playing “a juicio” para facilitar su representación en el aula. En este sentido cabe destacar que el caso del canal de YouTube es similar. Nos encontramos con un grupo de amigos ya establecido en lugar de una persona que llega nueva al grupo. Además de los planteamientos que veíamos en el caso anterior, podemos reflexionar sobre los diferentes roles que asumimos en los grupos de amigos (líder, seguidor, sumiso, oposición) y su influencia en nosotros y en los demás ante situaciones como esta. Además, ¿estamos de acuerdo en que su iniciativa es una tontería o no lo vemos así?, en caso afirmativo, ¿no hay más alternativas? (por ejemplo, ignorarle dado que esa es una iniciativa personal suya que no nos afecta, o recomendarle que haga privado su perfil hasta que no tenga un mejor nivel musical). Asimismo, plantear una comunicación asertiva con la amiga que nos está presionando a fin de hacerle entender nuestra postura (sea cual sea) y el planteamiento que proponemos.
En el caso del grupo de WhatsApp existen muchas similitudes con los dos casos anteriores. ¿Callarse y dejarles hacer o ser fiel a uno mismo y enfrentarse?, ¿qué roles jugamos nosotros y nuestro amigo en el grupo?, ¿esta es la clase de amistad que queremos?, ¿qué opciones tenemos para mantener nuestra postura y resolver el conflicto? Por ejemplo, reportar el grupo a WhatsApp, decírselo a nuestros padres, profesores, mostrar nuestra oposición y rechazo dentro del grupo, salir del grupo, plantear una comunicación asertiva con nuestro amigo para defender nuestro planteamiento, etc.
ANEXO I: roles para el juicio (para el docente)
ANEXO II: guion de desarrollo del juicio (para el docente)
ANEXO III: roles para el juicio
ANEXO IV: etiquetas identificativas para el juicio
ANEXO V: otras situaciones base para adaptar a la dinámica del juicio
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[1] Internet Segura for Kids (IS4K). Programa de Jornadas Escolares 2.0. “Vivimos en red”. Adaptada
5. Buenos días, princesa (C)
Antes de dar comienzo a esta actividad, puede resultar conveniente hacer el ejercicio 
Kezkategia, para lograr un ambiente distendido y para que el alumnado se habitúe a este tipo de actividades.
OBJETIVOS
- Aprender a tomar decisiones responsables, reflexionando sobre las acciones propias y ajenas e identificando aquellas que pueden resultar perjudiciales para la salud.
- Mostrar una actitud crítica ante la violencia de género.
DESARROLLO
Tras el visionado del vídeo Egun on, printzesa! Se hará un debate sobre el título.
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¿Es Egun on, printzesa! un título adecuado?
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¿Qué es lo que significa?
-
¿Pondrías otro nombre al vídeo?
A continuación, con la técnica cooperativa 1-2-4, trabajarán el contenido mostrado en el vídeo.
Distribuiremos una ficha del anexo Egun on, printzesa! a los alumnos y a las alumnas, para que anoten sus reflexiones de manera individual. A continuación, en parejas, compartirán sus anotaciones. Para finalizar, recogerán las aportaciones de cada pareja en grupos de cuatro y las debatirán.
Una vez finalizado el trabajo en grupos, harán una puesta en común ante toda la clase, resumiendo los resultados obtenidos en los grupos de cuatro. El profesor o la profesora explicará a continuación qué tipo de malos tratos aparecen en el vídeo. Llamamos violencia de género a aquellos malos tratos psicológicos que recibe una chica por parte de un chico, por el simple hecho de ser mujer. También se emplean los términos violencia sexista y violencia machista. En nuestro caso, consideraremos todo estos términos como sinónimos.
Para finalizar, se realizará una puesta en común para valorar brevemente la actividad, considerando que los objetivos principales consistían en aprender a tomar decisiones responsables –reflexionando sobre las acciones propias y ajenas e identificando aquellas que pueden resultar perjudiciales para la salud– y en mostrar una actitud crítica ante la violencia de género:
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¿Qué es lo que hemos aprendido? ¿De qué nos hemos percatado?
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¿Qué es lo que hacemos bien en nuestras relaciones?
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¿Qué es lo que tenemos que mejorar?
La profesora o el profesor recopilará las respuestas del alumnado y las recordará en la próxima sesión.
DURACIÓN
Una sesión
RECURSOS
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Anexo: ¡Buenos días, princesa! ”